اقدام پژوه: خانم رحمتی دبیر ریاضی منطقه خوسف

توصیف وضعیت موجود وتشخیص مساله:

چگونه می توانم دانش آموزان را به شرکت درنماز جماعت ترغیب کنم؟

این سوالی است که از دوران تحصیل خودم در مدرسه راهنمایی شبانه روزی بیرجند  سال های اول هجوم فرهنگی دشمن به ارزش های  اسلامی جوانان و نوجوانان –در ذهن خود با آن  روبرو بودم. در دوسال تربیت معلم هم به دلیل پرداختن بیشتر به  موضوعات آموزش زیاضی و برخی موضوعات  مهارت معلمی  به  تحقیق پاسخ این سوال نپرداختم . سال اول تدریسم بیشتر صرف آموختن نحوه مدیریت کلاس درس با دانش آموزان مختلف  ، ایجاد علاقه به ریاضی در دانش آموزان  و مسایل یادگیری درس شد الان که سال دوم  هست و اینجا یک مدرسه شبانه روزی دخترانه  که 24ساعت شبانه روز باید برای آموزش و تربیت برنامه ریزی وجود داشته باشد باز موضوع نماز توجه مرا به خود جلب کرده است.

چگونه می توانم دانش آموزان را به شرکت درنماز جماعت ترغیب کنم؟

 

محیط آموزشی:مدرسه  شبانه روزی حکیمه خوسف که67 دانش آموز در آن مشغول به تحصیل می باشند. دارای سه ساختمان (1-دفتر و ابدارخانه 2-خوابگاه3-کلاس هاکه شامل چهار کلاس موضوعی  است) که نسبت به تعداد دانش آموزان  کمتر از فضای استاندارد به نظر می رسد.این ساختمان قبلا متعلق به بهداری بوده که  موقتا برای انتقال مدرسه حکیمه از گل به خوسف تجهیز و آماده سازی شده است و لذا سه ساختمان جدا از هم و یک حیاط وسیع دراطراف دارد.دانش آموزان  خوابگاه از روستاهای منطقه براکوه واکبراباد و روستاهای نزدیک به مزار شاه سلیمان  هستند و از سرپرچ و روستاهای نزدیک تر هم چند دانش آموز روزانه  داریم.

مورد پژوهش: یافتن راهکار هایی برای توجه دادن دانش آموزان به اهمیت  نماز و نماز جماعت و اجرای  راهکارها و رسیدن به هدف

محیط خانوادگی: اکثر دانش آموزان وضعیت معیشتی متوسط دارند و در خانواده های پرتلاش روستایی بوده اند که اگر چه والدین تحصیل کرده ای نداشته اند اما به شوق ادامه تحصیل  و کسب علم و آگاهی  به مدرسه ی شبانه روزی آمده اند.

مراحل انجام پزوهش:

ارتباط با مدیرمدرسه  و مربی پرورشی در  مدرسه  برای مساله نماز و بسیاری مسایل انضباطی و تربیتی به منظور شناخت بهتر دانش آموزان  و جو مدرسه / طرح مساله  با معلمین دروس دیگر/ مراجعه و بررسی از میان مطالعات  انجام شده ی قبلی / انتخاب راهکار های متناسب با این محیط /

همکاران گرامی

لطفا نظر بدهید راهنمایی بفرمایید

 

حال بایدبه سوالات زیرپاسخ داد:(ادامه مطلب را ملاحظه فرمایید-با تشکر:رمضانی)

استادارجمندوهمکاران محترم می توانند برای مشاهده کار مربوط به اینجانب به ادامه مطلب مراجعه فرمایند(البته به اطلاع استاد محترم می رساند که فایلwordوpdfمربوطه به آدرس ایمیل ایشان فرستاده شد.)

                                                                            با تشکر     محمد   حسن پورتقی آباد

 

    راه حلهاي پيشنهادي و اجراي راه حلها: ( امیرآبادی زاده)

 

خواهشمند است ادامه مطالب را رویت فرموده نظر بدهید(حسن پور)

بسمه تعالی

موضوع اقدام پژوهی:مشکلات عاطفی ویادگیری دانش اموزانی که فاقدیکی ازوالدین ویاهردومیباشند

----------------------------------------------------------------------------------------------------      

ارائه اطلاعات(شواهد يک):  امیرآبادی زاده

در ابتدا، میان من و همکاران دیگرم گفتگويي صورت گرفت. آنان ، تنبلی و بی دقتي بچّه ها را علت پایین بودن نمرات می دانستند. به منظور بررسی دقیق تر نمرات پاياني سال گذشته دانش آموزان همچنين ارزشيابي آغازين آنها را مورد مشاهده و بررسي قرار دادم. نمرات آزمون های برگزار شده را جداگانه در جدول وارد کرده و نتایج آنها را در جدول بررسی کردم .همچنين، مشاهده كردم كه دانش آموزان كلاس، در هنگام كار گروهي و بحث درباره رياضي، هيچ علاقه اي از خود نشان نمي دهند و حتي هنگام كار گروهي شاهد مشكلاتي در كلاس بودم كه نه تنها هيچ اثر مثبتي در يادگيري رياضي نداشت، بلكه باعث بي علاقگي دانش آموزان نسبت به رياضي مي شد.

پس مي توان موارد زير را به عنوان نقاط ضعف دانش آموزان در امر يادگيري وبي انگيزه بودن آنان بيان نمود:

پايين بودن ميزان همکاري گروهي دانش آموزان ، کم کاري و بي رغبتي تعدادي از دانش آموزان در انجام تکاليف درسي و فعاليت هاي آموزشي ، عدم دسترسي وشناخت بسياري از دانش آموزان از وسايل کمک آموزشي ، عدم مشارکت دانش آموزان منزوي در فعاليّت هاي گروهي ويكنواخت بودن نحوه ی تدریس معلّم

استراتژی:ازدانش آموز بخواهید قبل ازحل مسائل وبه عهده گرفتن تکالیف تصمیم وبرنامه خودرابرای چگونگی انجام آنها بیان کنند.اجازه دهید بچه ها درزمان گوش دادن به مطالب بادستهایشان کارهایی ازقبیل تاکردن کاغذها وضربه زدن به سنگی یاچیزی بازی باخاک رس توپ ویاهرجیز دیگرراانجام دهند ومانع آنهانشوید.ازروش های غیرمحسوس مثل ایما واشاره وحالتهای جسمی استفاده کنید تادریابید که دانش آموزان کوک نیستند بدون آنکه خودشان بفهمند.به دانش آموزان فرصت دهید تاخلاقیت های مختلف وتخیلات رابروز دهند تابتوانند شناخت دقیقی از ابتکار بدست آورند. اختلال

بیش فعالی اختلال کمبود یا نقص توجه وضعیتی ازطریق مشکلات جدی ودائمی سه مورد زیرمشخص می شود ۱-میزان توجه ۲-کنترل جنبش حرکت ۳-بیش فعالی (بعضی اوقات)

با سلام و عرض ادب خدمت استاد گرامی و همکاران محترم:

روش هايي براي درمان پرخاشگري دانش آموزان:

1 -محدوديت هايي براي كنترل پرخاشگري وضع كنيد و به اطلاع آن ها برسانيد .

2 -به جاي دآنش آموز پرخاشگر، به دانش آموزي كه به وي پرخاش شده توجه كنيد .

3 -اگر قرار است دانش آموز به دليل رفتار خشونت آميزش تنبيه شود، بهتر است به طريقي باشد كه منجر به

حمله انتقامي و تلافي جويانه از طرف او نشود .

4 -فرصت تخليه هيجانات را براي آن ها فراهم كنيد .

5 -مباحث گروهي را كه تأكيد بر همكاري با ديگران دارد، به كار گيريد .

6 -همكاري، مسئوليت و پيگيري مسائل مورد علاقه را با دادن مسئوليت به كودكان تشويق كنيد .

7 -براي مهارِ رفتار كودكان، فنون محروم سازي ممكن است تا حدودي مفيد واقع شود. بنابراين رفتارهاي

پسنديده را به وضوح تشريح كنيد و پاداش ها و كيفرهاي آنها را بيان نماييد .

8 -فعاليت هاي ساعتي او را در صورت امكان با شركت كودكي ديگر طراحي كنيد .

9 -علت رفتار پرخاشگرانه وي را بيابيد .

10 -ثبت وقايع روزانه، بازي درماني، بازي هاي جالب، جمله سازي و گوش دادن فعال ممكن است به عنوان

كمكي در جهت درك كودكان خشن به كار گرفته شود .

11 -به كودك بفهمانيد كه با هر رفتار خشونت آميز، خود را از شما بيشتر دور مي كند .

( www.seemorgh.com )

*رفتار پرخاشگرانه در كودك بايد كنترل شود.

*رفتار پرخاشگرانه در نيل به هدف تشويق نشود.

*تكاليف سنگين به كودك و نوجوان داده نشود.

*توجه و محبت افراطي به كودك و نوجوان صورت نگيرد.

*درحضور ديگران كودك و نوجوان مورد تمسخر قرار نگيرد و و نقايص او در جمع مطرح نشود.

*از مشاهده صحنه هاي خشونت آميز خودداري شود.

*والدين در تربيت كودك و نوجوان رفتار متضاد نداشته باشند.

*از انجام بازي هاي خشونت آميز خودداري شود.

*در خانه و مدرسه رعايت عدل و انصاف در برخورد كودك و نوجوان صورت گيرد و به رعايت حقوق

ديگران و قوانين و مقررات جامعه تشويق شوند.

*از درگيري لفظي در خانواده خودداري شود.

*كودك و نوجوان به استراحت و تغذيه كافي، آرام بودن و تسلط بر خشم خود تشويق شوند.

مراحل اجرائي راه حل جديد:

باتوجه به نتايج به دست آمده از جدول راه هاي پيشنهادي كه توسط همكارانم انجام شده وتجارب آموزشي

خودم وراهنمايي هاي مدير مباحث گروهي راكه تاكيد بر همكاري گروهي با ديگران دارد رابه عنوان بهترن

راهكار اجرايي انتخاب نمودم.

براي اجراي راه حل جديد(مباحث گروهي)پس از تبادل نظر ومشورت با همكاران به اين نتيجه رسيديم كه

دانش آموزاني كه رفتار پرخاشگرانه دارندرادر گروههاي دانش آموزي پخش كنيم وآن ها رامسئول انجام

كاري قرار دهيم به اين صورت كه براي تشكيل شوراي دانش آموزي و واحدهاي آن اين دانش آموزان را از

اعضاي فعال اين گروه ها قرار داديم واز آن ها خواستيم تا باتعامل باديگر اعضاي گروه و واحدهاي دانش

آموزي به وظايف خود عمل نمايند. ويا اجراي مراسم صبحگاه رابه صورت گروهي انجام مي داديم وهر

گروهي كه در روز مشخص شده مي توانست مراسم صبحگاه رابه خوبي اجرا كندازوي توسط مدير مدرسه مورد

تشويق وقدرداني واقع مي شدكه اين كار باعث بوجود آمدن يك رقابت سالم بين گروه ها شده بودودانش

آموزان مورد نظر ما هم در اين گروه ها به خوبي وظايفشان را انجام مي دادند.

از ديگر اقدامات انجام شده در اين زمينه تقسيم بندي دانش آموزان هر كلاس به گروه هاي 4نفره وانتخاب

سرگروه براي هر تيم بودتا در ساعات غير كلاسي به صورت تيمي فعاليت هاي خارج از كلاس را انجام دهند

ونتيجه را به معلم مربوطه گزارش دهند.دراين گروه ها سعي شد يكي از دانش اموزان كه از لحاظ رفتاري با

سايرين متفاوت است قرار بگيرد واز او هر چند جلسه اي در مورد فعاليت هاي گروه سؤال شود. ضمنا در انجام

فعاليت هاي خارج از كلاس هر گروه كه وظايف خود را به خوبي انجام مي دادپاداش هم تعلق مي گرفت كه

اين باعث افزايش عملكرد گروه وتعامل بيشتر افراد با يكديگر مي شد.(پيوست شماره 4که بعدا ارائه خواهد شد.)

مشكلات اجرائي راه حل جديد:

در ابتدا عدم پذيرش و انتخاب افراد پرخاشگربه عنوان عضو گروهاز طرف سايردانش آموزان

عدم نظارت دقيق ومشاهده مستقيم رفتار افراد پرخاشگر در تمام گروه ها

كمبود زمان و وقت

عدم همكاري والدين در موردگروه هاي خارج از كلاس

عدم كنترل گروه هاي خارج از كلاس كه در ابتدا ي پروژه مي توانست منجر به دعوا وپرخاشگري

بيشتربين اعضاء شود.

نارضايتي مدير به علت چارت تشكيلاتي جديد شوراي دانش آموزي(به علت قرار دادن دانش آموزان

پرخاشگردر اين گروه ها)

عدم نظارت در تمام روزهاي كاري مدرسه به علت وضعيت اشتغال به تحصيل اقدام پژوه

( گرد آوري اطلاعات (شواهد 2)

من براي تاثير گذاري فعاليت هاي گروهي در كاهش پرخاشگري تصميم گرفتم كه از روش هاي

مشاهده رفتار دانش آموزان ومصاحبه با مدير مدرسه كمك بگيرم.

خلاصه مصاحبه با مدير مدرسه

جناب آقاي حسني بفرماييد كه:

-1 آيا نسبت به يكي دوماه قبل پرخاشگري بچه ها كمتر شده يا نه؟ بايد عرض كنم كه به ميزان نسبتا

زيادي ازاعمال پرخاشگرانه آنها كاسته شده ولي هنوز به طور كامل رفع نشده است

-2 آيا اين كاهش بر روي درس آنها تاثير گذاشته يا نه؟ درس آنها نيز به مراتب بهتر شده است به صورتي

كه برخي از آنها پيشرفت تحصيلي خوبي در اين مدت داشته اند.

مشاهدات انجام شده از رفتار دانش آموزان حاكي از اين بود كه دانش آموزان كار هاي گروهي را به خوبي

انجام مي دادندوتعامل خوبي بين دانش آموزان در اين زمينه بوجود آمده بود. دانش آموزان خودشان سعي

داشتند مشكلات مربوط به خودشان رابه صورت گروهي وتقسيم وظايف ميان اعضاي گروه انجام بدهند.به

طوري كه فعاليت هاي گروهي دانش آموزان در كارهاي كتابخانه مدرسه به طور قابل ملاحضه اي افزايش

يافته بود(پيوست شماره 5که بعدا ارائه خواهد شد) درگيري هايي كه قبلا در زنگ تفريح يا زنگ ورزش مشاهده مي شدبه مراتب كمتر

شده بود. مدير مدرسه هم از نظم وانضباط دانش آموزان در زنگ هاي تفريح و مراسم صبحگاه و عدم برخورد

با دانش آموز پرخاشگررضايت نسبي داشت. (پيوست شماره 6که بعدا ارائه خواهد شد)

ففاطمه آیه ی نوراست وگل باوراست

لاله ی گلخانه پیغمبراست

میلاد حضرت فاطمه زهرا(س)وحضرت امام خمینی (ره)وروززن مبارک باد

اختلال بیش فعالی وضعیتی است که درتعدادی ازبچه های پیش دبستانی ودوران ابتدائی وجودداردکنترل رفتار این بجه ها وجلب توجه آنهاسخت است تخمین می شود که بین ۳تا۵ درصد بچه ها اختلال بیش فعالی دارند یا به عبارتی تقریبا دو میلیون بچه درایالت متحده آمریکا بیش فعالند.بدین معناکه در یک کلاس ۲۴تا۳۰نفره احتمال دارد حداقل یک نفر ازاین مورد به عنوان یک ناتوانی در یادگیری محسوب نمی شودبلکه به عنوان ناتوانی فردی در فعالیتهای اموزشی می باشدکه منجرمی شودکه دانش آموز خدمات آموزشی خاصی دریافت کند ودرطبقه بندی آسیب دیدگان سلامتی قرارمی گیرد نه تحت عنوان ناتوانی های یادگیری خاص بسیاری ازاین کودکان تقریبا ۲۰تا۳۰درصدنیز دارای اختلال یادگیری ویژه هستند ویژگیهای اصلی بی توجهی وبش فعالی وتحرک بیش ازحداست .متخصصین سه زیرمجموعه برای آن به رسمیت شناخته اند که عبارتند از :اول نوعی که درآنها فعالیت بیش از حدوپرتحرکی شایع است دوم :نوعی که درآن عدم توجه قالب است.سوم:نوع ترکیب یافته که هم اختلال توجه ازخودنشان می دهند وهم علائم تحرک بیش ازحدرانمایان می سازند  

علائم ونشانه ها

به جزئیات دقت نمی کنند واشتباهات واضحی انجام میدهند خیلی ضعیف حروف وکلمات را کنارهم قرار می دهند ونوشته های شلوغ ودرهم برهمی دارند درحفظ توجهشان درانجام تکالیف مدرسه وکارها مشکل دارند .تکالیف مدرسه راسرسری می گیرند.ازانجام تکالیفی که دوست ندارند اجتناب می کنند ومواردی که فعالیت ذهنی می طلبد وامی مانند.فعالیت های روزمره رافراموش می کنند در سازماندهی کارها وفعالیت ها مشکل دارند .لوازم ووسایلی که برای انجام تکالیف وکارهایشان لازم است راگم می کنند.

در فعالیت های نشاط آورولذت بخش به مرور ازخود مشکلاتی نشان می دهند مانند یک موتور فعالیت کرده ویک جاثابت نمی مانند.سریع جواب دادن به سوالها قبل ازآنکه سوال کامل شود اغلب صحبت دیگران راقطع می کنند

استراتژی

وقتی دانش آموز مشغول انجام تکالیف یامطالعه دروس است اجازه دهید بارها ومرتب جایش راعوض کند به آنها کارهایی که لازمه آن حرکت وازاینجا به آنجا رفتن است ازقبیل پخش کردن کاغذها رساندن پیغام ویا آب دادن گیاهان رابسپارید از موسیقی به عنوان وسیله ای برای انتقال مطلب استفاده کنید.لحن صدای خودراتغییردهید گاهی بلند وگاهی آرام گاهی معمولی

چگونه مي توانم انگيزه و تلاش دانش آموزانم را در درس رياضي افزايش دهم.   (اميرآبادي زاده)

بيان مسأله و توصيف وضع موجود:

در سال تحصیلی92-91 در یکی از مدارس راهنمايي دخترانه آموزش و پرورش بيرجند، در منطقه جنوب شهردر مدرسه اي با 9 كلاس آموزشي و 236 نفر دانش آموز به عنوان دبير رياضي مشغول به تدريس مي باشم. كلاس مورد نظر من كلاس اول راهنمايي با 23 نفر دانش آموزمي باشد. كه پس از چندين هفته كه از سال تحصيلي مي گذشت در بررسي نمرات آنان مشاهده كردم كه سطح نمرات دانش آموزان در حد پائين و غير قابل قبولي است. دانش آموزان كلاس به درس رياضي علاقه چنداني ندارند و تكاليف خود را در منزل انجام نمي دهند و بعضي از آنها تكاليف خود را در مدرسه به صورت رونويسي از ديگران انجام مي دهند و همچنين دفتر منظم و مرتبي براي رياضي ندارند و هنگام تدريس نيز به كلاس درس توجه ندارند و در بحث كلاسي شركت نمي كنند. اين موضوع باعث شد كلاس مورد توجه من قرار گيرد و به اين فكر افتادم كه چگونه مي شود اين وضعيت بوجود آمده را تغيير داد. تا دانش آموزان كلاس را به درس رياضي علاقمند نموده و همچنين نمرات آ نان را بهبود بخشم. چگونه می توانم سطح یادگیری دانش آموزان را در محیط مدرسه ،افزايش دهم؟

چگونه می توان تمرکز دآنش آموزان را در درس ریاضی کلاس سوم الف  بالا برد ؟

توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسأله

وضعیت آموزشگاه:

 مدرسه راهنمایی شبانه روزی دخترانه اسما در شهر دیهوک در 85 کیلومتری طبس واقع شده است . جمعیت این آموزشگاه 110 نفر که 60 نفر در پایه سوم در دو کلاس 30 نفره  و 50 نفر در پایه دوم در دو کلاس 25 نفره مشغول به تحصیل میباشند که اکثریت دانش آموزان از روستا های مجاور این منطقه هستند.

وضعیت کلاس سوم الف :

 درکلاس سوم الف 30 دانش آموز مشغول به تحصیل هستند که 10 نفر آن ها از لحاظ یادگیری درس ریاضی در سطح خیلی خوب و 8 نفر در سطح متوسط و 12 نفر آنها هستند که برای یادگیری دروس نیاز به توضیح بیشتر دارند.  

عنوان تحقیق :

پژوهش انجام گرفته در درس ریاضی ، در کلاس سوم راهنمایی شبانه روزی دخترانه اسما می باشد که تعداد دانش آموزانی که در این پژوهش قرار گرفته اند 30 نفر می باشد.

وضعیت خانوادگی :

 دانش آموزان این کلاس بومی شهر دیهوک  هستند و بقیه از چندین روستا  واقع  در اطراف این شهر به مدرسه می آیند ، 18 نفر از لحاظ اقتصادی در وضعیت نسبتا مناسبی هستند وبقیه  دانش آموزان در سطح ضعیف میباشند . سطح سواد خانواده ها در روستاها ازابتدایی تا راهنمایی وبعضا بی سواد هستند در شهر از دیپلم تا لیسانس است ، در روستا ها مادران آن ها خانه دار ودر کارهای کشاورزی و دامداری پا به پای پدران کار می کنند و پدران هم کشاورز، مغازه دار ،کارگر، معلم و کارمند می باشند.

محقق:

من طیبه محمدی دبیر ریاضی راهنمایی  شبانه روزی دخترانه اسما با مدرک فوق دیپلم ریاضی دارای 5 سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش استان یزد هستم که هم اکنون مشغول ادامه تحصیل در این رشته می باشم . در این 5 سال در مدارس راهنمایی شبانه روزی  ریاضیات ، تدریس میکردم. همیشه به این موضوع فکر می کردم که چگونه می توان اختلال حواس دانش آمزان در این درس را به حداقل رساند. بنابراین تصمیم گرفتم از راهكارهايي جهت افزايش تمركز  و کاهش اختلال حواس دانش آموزان در این درس استفاده کنم.

 

 

توصیف مسئله:

تمركز چيست؟

   تمركز در مرحله ي اول يك تلاش ذهني است براي انسجام بخشيدن  به  فكر ،  جمع و جور كردن  آن و تمركز حواس يعني عوامل حواس پرتي را به حدّاقل رساندن.

شواهد۱:

در اولین قدم به مشاهده ی رفتار دانش آموزان  در کلاس درس پرداختم و به این نتایج رسیدم.

دانش آموزي كه اختلال حواس دارد:

* اغلب با دست و پاهايش بازي مي كند يا پشت ميزش حركت مي كند.

* وقتي از او مي خواستم در جاي خودش بنشيند ، به سختي مي توانست  اين كار را انجام بدهد.

* حواسش به آساني با محرّك هاي بيروني ( صداها ، تصاوير اشيا و …) پرت مي شود.

 

* در  موقعيّت هاي گروهي به سختي مي تواند منتظر نوبتش بماند.

 * اغلب به پرسش ها ، پيش از اين كه به طور كامل طرح شوند ، پاسخ مي گويد.

* در تمركز هنگام كار يا فعّاليّت هايش مشكل دارد.

* اغلب از كاري نا تمام به كاري ديگر مي پردازد.

* هنگام  کار تیمی نمي تواند ساكت و آرام باشد .

* اغلب زياد حرف مي زند.

 * مدام سخنان ديگران را قطع مي كند يا مزاحم آن ها مي شود.

* اغلب به نظر مي رسد كه به آن چه به او گفته مي شود گوش نمي دهد.

* معمولا لوازم شخصی و مداد و  كتاب را كه براي انجام تكاليف يا فعّاليّت ها در مدرسه و خانه لازم دارد ، گم مي كند.

شواهد 2:

در صحبت با همکاران و مدیر مدرسه  متوجه شدم آنها نیز شاهد چنین رفتار هایی در محیط کلاس بوده اند.

راجع به این موضوع  با تعدادی از والدین دانش آموزانم  در مورد رفتار های آنها که باعث عدم تمرکز بود صحبت کردم و والدین نیز  این رفتار آنها را در منزل  تایید  کردند لذا تصمیم گرفتم تحقیقاتم را در این مورد بیشتر کنم که به نتایج زیر رسیدم.

راهكارها:

* وقتي دانش آموز تمركز مي كند ، پاداش هاي مادّي و ملموس به او بدهيد ( يك نمره  در كلاس درس ، 5 دقيقه وقت آزاد، توزيع موادّ درسي و…) حتّي پاداش هاي غير مادّي و ناملموس هم مناسب هستند .( مثلا” تحسين كردن و دست زدن، لبخند زدن و…)

 *  قواعد و قوانيني براي كلاس درس تعيين كنيد ( مثلا” كار كردن در سكوت ، اتمام تكاليف )  و آنها را تصريح و تكرار كنيد و دانش آموز را هنگام پيروي از قوانين تشويق كنيد .

* دانش آموز را به تمركز روي يك تكليف تا هر زماني كه مي تواند ، تشويق كنيد. به تدريج طول زمان لازم براي  تشويق شدن را افزايش دهيد.

 *  با دانش آموزان قراردادي بنويسيد و در آن تصريح كنيد چه رفتاري از او انتظار مي رود و اين كه كدام تشويق ، زماني كه شرايط قرارداد انجام شد، در دسترس او قرار خواهد گرفت. 

* به دانش آموز ياد دهيد كه از تمركز بنيادين و مهارت هاي مطالعه استفاده كند ( مثلا” خواندن برا ي درك ايده ي اصلي ، يادداشت برداشتن ، تمركز بر نكات مهم ، خلاصه كردن ، مطالعه در يك محيط مناسب و …)

 * موضوع درس را براي دانش آموز هدفمند و معنادار كنيد.  * محيط را به گونه اي سازماندهي كنيد كه محرّك هاي پريشان كننده ي حواس كاهش يابد.

 * انجام كاري ناخوشايند را با كاري خوشايند تر دنبال كنيد.اجراي دوّمي را منوط به اتمام اوّلي كنيد.

*  يكي از همسالان را به عنوان مربّي تعيين كنيد تا با دانش آموز كار كند و نمونه اي براي عادت  كاري مناسب باشد.

 *  تكاليف طولاني را به تكاليف كوتاه تر تقسيم كنيد و به او ياد دهيد كه چگونه تكاليفش را مرور كند. اگر در انجام تكاليف كوتاه تر موفّق بود تكليف ديگري به او بدهيد. 

* دستورالعمل ها را مرحله بندي كرده به شيوه هاي مختلف (شفاهي يا كتبي ) به او ارائه دهيد.

 * مطمئن شويد كه  دانش آموز مي داند دستورالعمل ها فقط يك بار داده مي شوند. 

*  دانش آموز را از هم كلاسي هايي كه ممكن است رفتارهاي نامناسب را ترغيب و يا تحريك كنند ، جدا سازيد و محرّك هاي حواس پرتي را در اطراف و روي ميز دانش آموز كاهش دهيد.

* دانش آموز را براي شروع ،ادامه و اتمام تكاليفش تشويق كنيد.

 * از وسايل جذّاب براي برقراري ارتباط با دانش آموز استفاده كنيد.

 * از دانش آموز بخواهيد در بازي ها يي شركت كند كه مستلزم مدّت زمان هاي متفاوت در تمركز هستند ( مثل منچ و شطرنج)

* ترتيبي دهيد كه دانش آموز مدام جلوي چشمتان باشد و تماس چشمي خود را با او به طور مستمر حفظ كنيد.

* هنگامي كه تكليفي وجود ندارد به اين دانش آموزان  اجازه دهيد به حياط بروند  برگردند.  *  مرتّب به آن ها نگوييد :  ”  توجّه كن ! حواست كجاست ! ” اين عبارت ها را كمتر بكار بريد ، چون موجب اضطراب دانش آموز مي شود.

* اين اختلال را به هوش كودك نسبت ندهيد و وي را سرزنش نكنيد.

 * اين دانش آموزان به طور كلّي در درك و احساس زمان مشكل دارند . به همين دليل در تنظيم رفتارهاي خود و سازماندهي آن ها دچار مشكل مي شوند و نمي توانند صبور و شكيبا باشند. اگر چنين دانش آموزي در كلاس داريد ، بيشتر صبور باشيد.

نتیجه گیری نهایی:

در نهايت بايد بدانيد برخورد مناسب با اين دانش آموزان نياز به زمان ، پشتكار ، مداومت ،هماهنگي و همكاري زيادي دارد و به همين دليل مربّيان و والدين بايد همواره روحيه ي با نشاط ، شاداب  و شوخ طبعي را در خود حفظ كنند.

 سركارخانم محمدي كمراحل انجام كاربرطبق الگوي ارايهشده باشد.

۲-شواهد يك ناقص است وبايدمشكل نشان داده شود.

۳- چگونه قبل ازاجرا ويا راه حل ها شواهد ۲ كه براي قضاوت است را نوشته ايد وبازراهكارهم ارايه شده است.

برچسب: خانم محمدي, نویسنده: دانشجویان رشته ریاضی تاريخ: چهارشنبه 25 ارديبهشت 1392 ساعت: 15:06

با سلام خدمت استاد گرامی و همکاران عزیز

ارسال کننده : رضا علیزاده

چرا بعضي از نوجوانان پرخاشگر و خشن مي شوند؟

سيمين احمديان را د

پرخاشگري و خشونت در نوجوانان دو دليل عمده دارد. يكي اين كه بسياري از نوجوانان براي مقابله با تهديدهاي جسمي و رواني محيط به خشونت

روي مي آورند. يعني وقتي در محيط زندگي نوجوان شامل خانه, مدرسه و كوچه و خيابان خشونت حاكم باشد, نوجوان هم ياد مي گيرد براي

مقابله با تهديدهاي مستمر زندگي به خشونت متوسل شود. علت ديگر پرخاشگري و خشونت در نوجوانان اختلالات رواني بعضي از آنها است.

نوجواناني كه از نظر رواني دچار اختلال هستند و غالباً نسبت به افراد بزرگسال و همسالانشان احساس بدبيني و بدگماني دارند, به اين دليل براي

حفاظت رواني از خود به پرخاشگري و خشونت روي مي آورند.

بسياري از پسران و دختران احساس مي كنند كه در بسياري از مسايل زندگي تحت فشار و تحميل قرار دارند

يكي از منابع پرخاشگري و خشونت در دوره نوجواني, نياز شخص به قدرت است. بسياري از پسران و دختران احساس مي كنند كه در بسياري از

مسايل زندگي تحت فشار و تحميل قرار دارند. وقتي كه والدين اين افراد سلطه گر و خشن, معلمان سرد و بي تفاوت و همسالانشان نيز پرخاشگر

باشند, تنها وسيله اي كه براي دفاع از خود و به دست آوردن احساس قدرت شخصي برايشان باقي مي ماند اين است كه به خشونت و پرخاشگري

روي بياورند. اين دسته از نوجوانان از خشونت استفاده مي كنند تا قدرت نمايي كنند.

پرخاشگري چيست؟

پرخاشگري يك رفتاري دفاعي آموختني است كه در انسان براي مقابله با خطر يا تهديد بروز مي كند. اين رفتار دفاعي باعث تحريك سريع بدن مي

شود و امكان مقابله با خطر يا فرار از خطر را به وجود مي آورد.

ريشه خشونت و پرخاشگري تداوم تاريخي مبارزه و مقابله انسان با خطرها و تهديدهاي محيط زندگي اوست. براي مثال وجود مردان جواني كه از

طرف نزديكان و خانواده شان براي دفاع از خود به جنگ و دعوا و خشونت ترغيب مي شوند حاكي از مبارزه با تهديدات محيط زندگي است كه

مردان از نظر تاريخي وظيفه انجام آن را به عهده داشتند.

همچنين نوجواناني كه در جمع دوستانه شان براي ابراز مردانگي به خشونت متوسل مي شوند, تمايل بيشتري براي پرخاشگري دارند و در مقابل

تهديدهاي كوچك پاسخ خشونت آميز مي دهند

كارايي آموزش مهارت حل مساله در كاهش پرخاشگري دختران دانش آموز

1386/11/ بهرامي فاطمه 19

كارايي آموزش مهارت حل مساله در كاهش پرخاشگري دختران دانش آموز

بهرامي فاطمه *

*قزوين، خيابان رسالت، دبيرستان فاطميه هلال احمر، واحد انجمن اوليا و مربيان اداره آموزش و پرورش

مقدمه:

بررسي تاثير آموزش مهارت حل مساله بر كاهش پرخاشگري دختران دان شآموز انجام شده است .اين پژوهش با هدف

مواد و روش كار: اين بررسي بر روي 120 دانش آموز دختر دوم دبيرستان در دو گروه آزمايشي و دو گروه گواه (هر گروه 30 نفر) با بهره

گيري از آزمون تفكر منظم و معطوف به هدف، مقياس انحراف شخصيت و يك پرس ش نامه ويژگي هاي جمعيت شناختي اجرا شد. دو گروه

آزمايشي طي 10 جلسه در مدت دو ماه از آموزش مهارت حل مساله برخوردار شدند. داده هاي پژوهش به كمك تحليل واريانس و آزمون

تحليل گرديدند . t آماري

يافته ها :نتايج نشان داد كه ميانگين نمر ه هاي پرخاشگري پس آزمون گروه اول آزمايشي نسبت به ميانگين نمر ه هاي پيش آزمون همان گروه

كاهش يافته است. هم چنين كاهش آشكاري بين واريانس گرو ه هاي اول و دوم پس از آموزش گرو ه هاي گواه ديده شد .

نتيجه گيري: آموزش مهارت حل مساله، پرخاشگري دختران را كاهش مي دهد .

كليد واژه: درمان شناختي - رفتاري، پرخاشگري، دان شآموزان، آموزش مهارت حل مساله

مقاله و تحقيق

پرخاشگري چيست؟

جامعه (جنوبي) ، شماره سريال 17232 ، تاريخ انتشار 880119 S صفحه 04

*پرخاشگري عمل يا گفتاري كه به منظور آسيب رسانيدن به شخص و يا يك شي انجام مي گيرد.

*پرخاشگري واكنشي است عاطفي كه هدف آن رفع مانع و حذف عامل تهديد است.

*پرخاشگري نوعي مكانيسم رواني است كه در آن فرد ناخودآگاه فشارهاي ناشي از محروميت ها و ناكامي هاي خود را به صورت

واكنش هاي حمله، تجاوز و رفتارهاي كينه توزانه نشان مي دهد.

*پرخاشگري عملي است كه هدفش صدمه و رنج باشد.

از تعاريف فوق مي توان نتيجه گرفت كه:

پرخاشگري تمايل فرد براي آسيب رساندن به يك شخص يا يك شي است.

پرخاشگري از رايج ترين واكنش هاي كودك نسبت به ناراحتي ها و ناكامي هاي اوست.

پرخاشگري تنها به منظور صدمه زدن به ديگران صورت نمي گيرد بلكه كسب پاداش ارضاي نياز يا رفع موانع نيز مي تواند هدف باشد.

در رفتار پرخاشگرانه نوعي واكنش عمومي ديده مي شود.

راه هاي اصلاح و كاهش شدت پرخاشگري كودكان و نوجوانان

*رفتار پرخاشگرانه در كودك بايد كنترل شود.

*رفتار پرخاشگرانه در نيل به هدف تشويق نشود.

*در مقابل عصبانيت كودك و نوجوان پرخاشگري مي شود.

*در رفع ناكامي ها و محروميت هاي كودك و نوجوان تلاش شود.

*تكاليف سنگين به كودك و نوجوان داده نشود.

*توجه و محبت افراطي به كودك و نوجوان صورت نگيرد.

*از تنبيه بدني كودك و نوجوان خودداري شود.

*درحضور ديگران كودك و نوجوان مورد تمسخر قرار نگيرد و و نقايص او در جمع مطرح نشود.

*از مشاهده صحنه هاي خشونت آميز خودداري شود.

*والدين در تربيت كودك و نوجوان رفتار متضاد نداشته باشند.

*از انجام بازي هاي خشونت آميز خودداري شود.

*بين اعضاء خانواده و كودك يا نوجوان رابطه صميمي برقرار شود.

*در موارد لازم براي درمان به افراد متخصص نظير پزشك، روان پزشك روان شناس و مشاور مراجعه شود.

*در خانه و مدرسه رعايت عدل و انصاف در برخورد كودك و نوجوان صورت گيرد و به رعايت حقوق ديگران و قوانين و مقررات

جامعه تشويق شوند.

*از درگيري لفظي در خانواده خودداري شود.

*شرايط براي تخليه هيجانات و عواطف كودك به صورت هاي مختلف فراهم شود مثل شركت در مسابقات ورزشي ديگر فعاليت هاي

اجتماعي.

*رفتار پسنديده كودك و نوجوان مورد تشويق و تحسين قرار گيرد و عواقب رفتار ناپسند به آن ها گوشزد

شود.

*كودك و نوجوان به استراحت و تغذيه كافي، آرام بودن و تسلط بر خشم خود تشويق شوند.

*فضاي خانه و مدرسه براي كاهش پرخاشگري كودكان و نوجوانان مساعد شود.

*در موارد لازم به تغيير محيط پرخاشگر اقدام شود.

عاطفه افشاري- كارشناس ارشد روان شناسي

محسن مروي- كارشناس امور اجتماعي

 

مصاحبه با دانش آموزان:

با دانش آموزان به صورت انفرادي مصاحبه كردم . بر خلاف پيش بيني اكثر دانش آموزان به خوبي در انجام

مصاحبه همكاري نمودند. اين مصاحبه را براي آنكه از نظر خود دانش آموزان مطلع شوم،انجام دادم .گفته هاي

دانش آموزان را به صورت خلاصه در زير آورده ام.( جملات نوشته شده را در حد امكان به بيان محاوره اي

دانش آموزان نزديك كردم)

• - همينطوري ! قصد دعوا كردن ندارم

• - خودشان اذيت مي كنند من هم فحش مي دهم

• - بازي مي كنيم و مي خواهيم بخنديم، بعضي ها بدشون مي آد مسخرشون كنيم.

• - اول خودشون شروع مي كنند من هم نمي خوام از كسي كتك بخورم.

• - من و بقيه با هم دوستيم بايد به هم كمك كنيم يا نه؟

• - تو خونه هم با هم دعوا مي كنيم برادر بزرگم مي زندم.

• - از معلما هم تا حالا كتك خوردم.

• - آخه ما بزرگ شديم كسي نبايد به ما حرف بد بزنه.

• - توي مدرسه وقتي دعوا ميشه همه به هم كمك مي كنيم و دعوا مي كنيم.

• - اگه كسي دعوا نكنه ما هم دعوا نمي كنيم.

• - چند بار تو محله كتك خوردم .من هم با كمك بچه ها كتكشون زدم.

• - اگه يه بچه كوچيك رو اذيت مي كنن نبايد به اون كمك كرد؟

• - زور مي گن .هر كي زور بگه من بدم مي آد حتي اگه به خودم زور نگفته باشه.

• - مامان بابام هم دعوا مي كنن بعضي وقتا فحش هم مي دن.

• - بابام برادرم رو مي زنه.

با عرض سلام خدمت استاد محترم

چگونه توانستم ضعف درسی دانش آموزم را با فعاليت هاي تكميلي تاحدودی برطرف نمایم

 

پژوهشگر: علی چهکندی نژاد

 

مديريت آموزش پرورش نهبندان

 

سال تحصيلی 92-91 

مقدمه

   چو بنگریم کرات ، سیارات و ستاره ها را برمداری از نظم ریاضی ببینیم که اندک تغییری در این حرکت می توانست نابودی را به ارمغان آورد و چون گوش فرا دهیم هر ترنمی جان مایه ای از راز ریاضی را به جان دارد .

      ریاضی علم مناظر و مرایا ، علم مقابله و اعداد و علم فهم و نجات ، گاه نهایت را چنان نزدیک که می توان چشم پوشید و گاه نزدیک را چنان دور که عالمی به یاری خواستن . سایه ذره لطف الهی چون بر دلی افتد مجنون وار شیدای دو چندانش کند تا رخصتی یابد وبا چشمه دل ذره بیند و چون ذره در ذره افتد کمال هنر در هر ذره کاینات بیند و اقرار نماید که اوست اولین معلم ریاضی و اولین معلم هنر . ( مظفر غربي )

       در این سیر سایه رضوان بردلم افتاد تا ضعف درسی یکی از دانش آموزانم را برطرف نمایم.

 

 

توصيف وضع موجود

 

به نام خدایی که توفیق ازاوست             دل زنده را نورتحقیق ازاوست

 

در سال تحصیلی 91-90 که در یکی از روستاهای اطراف نهبندان به نام خوانشرف مشغول به خدمت بودم رفتار یکی از دانش آموزان سال سوم راهنمایی توجه من را به خودش معطوف نمود. نام این دانش آموز مهدی بود. ازرفتاراو متوجه شدم که استعداد خوبی دارد ولی از آن جهت یادگیری درس ریاضی استفاده نمی کند .لذادر زنگ تفریح مصاحبه ی کوتاهی با او انجام دادم واظهار می نمود که یادگیری ریاضی برای من سودی ندارد ومطالب سودمند آن را که بلد هستم.(جمع وتفریق وضرب وتقسیم)علاوه بر این تکالیف رایا بدون جواب می نوشت یا جواب را از روی گام به گام می نوشت ومی گفت هدف من فقط قبولی در پایه ی سوم است واحتمالا بعد از گرفتن مدرک سیکل سر کار خواهم رفت.

این اظهارات وی من را برآن واداشت که بیشتر درباره ی وی تحقیق کنم شاید بتوانم نظر وی را تغییر دهم .لذا به کمک مسئولین مدرسه فعالیت تحقیقی خودم را شروع نمودم وبه جمع آوری اطلاعات پرداختم.

1- وضعیت روستا

این روستا در 5 کیلومتری محور نهبندان به زابل واقع شده است وچون مهاجرپذیر است بزرگترین روستای منطقه می باشد واز مناطق محروم مرزی افراد زیادی به این روستا آمده اندکه این امر بر روی جو فرهنگی روستا تاثیر گذار بوده است. مردم روستا اغلب تاجر یا مغازه دار هستند.

2-وضعیت خانوادگی

پدر و مادر مهدی روابط اجتماعی نسبتا خوبی دارند. پدر وی تاکلاس دوم راهنمایی درس خوانده است ونجار است. مادرش مدرک ابتدایی دارد وخانه دار است. مهدی 2 برادر و 1 خواهر دارد که برادر بزرگ او دیپلم گرفته والان بیکار است.وبرادر و خواهر دیگر او محصل هستند. از لحاظ اقتصادی در سطح متوسط هستند و نمی توانند برای فعالیت های جانبی درسی فرزندشان هزینه نمایند

3- وضعیت مدرسه

مدرسه ای که مهدی در آن درس می خواند در ابتدای ورودی روستا قرار گرفته است و تازه ساز هست و از امکانات رفاهی نسبتا خوبی برخوردار است.دبیران دروس پایه تخصصی هستند و از روش تدریس جدید استفاده می کنند وسعی دارند که مدرسه دانش آموز محور باشد

4-وضعیت مهدی و دوستانش در مدرسه

این دانش آموز در دروس عمومی پیشرفت نسبتا بهتری دارد ولی نمرات او در دروس تخصصی وپایه با توجه به اظهار نظر دبیران محترم مربوطه چندان رضایت بخش نیست.در درس ریاضی هم نمرات پایین تری دارد.دوستان وی از لحاظ درسی وضعیت چندان مناسبی ندارند.در سنوات گذشته نیز در دروس پایه ضعیف بوده است. در عین حال دانش آموز منضبطی است و به حرف مسئولین مدرسه گوش می دهدواین خود انگیزه ای شد که تلاش نمایم ضعف درسی اورا (ریاضی)در حد توان برطرف نمایم.

به نام خدا

باسلام

همکار گرامی پرسشنامه زیر به منظور راهکار های کاهش پرخاشگری دانش آموزان تهیه شده

است لذا از شما همکار گرامی تقاضا می شود در رفع این مشکل ما را یاری نمائید.

(نوشتن نام ونام خانوادگی ا لزامی نمی باشد)

 

1- مدارس مختلط تاچه میزان می تواتدباعث بروز رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

2- طولانی بودن زنگ ها تا چه اندازه بر پرخاشگری دانش آموزان مؤثر است؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

3- آیامحیط آموزشگاه می تواند باعث پرخاشگری شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

4- در مدارس بدون ناظم ومعاون میزان پرخاشگری راچگونه ارزیابی می کنید؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

5- آیادر مدارس مختلط استفاده از همکاران زن می تواند در پرخاشگری دانش آموزان پسر مؤثر باشد؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

6- درمدارسی که دانش آموزان از چند روستا دریک جامتمرکز شده اندفرهنگ وآداب ورسوم مختلف شان تاچه میزان می تواند باعث رفتار پرخاشگرانه شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

7- آیا عدم علاقه به درس می تواند باعث بی نظمی وپرخاشگری در کلاس شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

8- آیا توجه مدیر مدرسه به فرد یا افراد خاصی تاچه اندازه باعث پرخاشگری ازسوی دیگر دانش آموزان می شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

9- آیا تنبیه دانش آموزان درپرخاشگری آن ها تاثیر دارد؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

 

10- آیا درگیری های خانوادگی می تواند باعث پرخاشگری فرزندان شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

11- ویژگی های جسمی-جنسیتی تا چه میزان می تواند باعث پرخاشگری شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

12- رفتارهای دوستان وهمسالان تاچه میزان در پرخاشگری مؤثر است ؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

13- آیا استفاده از دبیران غیر تخصصی در زنگ ورزش می تواند باعث پرخاشگری شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

14- آیا بازی های خشن رایانه ای ویا بازی های خشن دانش آموزان در زنگ تفریح می تواند باعث پرخاشگری شود؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

15- خودنمایی وجلب توجه دانش آموزان تاچه اندازه در پرخاشگری تاثیر دارد؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

16- توقف در پایه های تحصیلی وعدم هم سن بودن دانش آموزان تاچه حد در پرخاشگری مؤثر است؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

17- ویژگی های روانی،درد وناراحتی و عواملی که دانش آموز ناخواسته با آن مواجه می شود تاچه میزان در بروز رفتار پرخاشگرانه مؤثر است؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

18- رسانه های گروهی ،رادیو،تلوزیون،روزنامه ها واینترنت چه میزان در پرخاشگری دانش آموزان مؤثر است؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

 

نظرات وپیشنهادات وعواملی که به نظر شما می تواند باعث پرخاشگری شود ویا راهکارهای آن راباشد را مختصر فهرست کنید.                                                                                                     

                                                                                                                                متشکرم

 

 

 

به نام خدا

باسلام

همکار گرامی پرسشنامه زیر به منظور راهکار های کاهش پرخاشگری دانش آموزان تهیه شده

است لذا از شما همکار گرامی تقاضا می شود در رفع این مشکل ما را یاری نمائید.

(نوشتن نام ونام خانوادگی ا لزامی نمی باشد)

 

1- مدارس مختلط تاچه میزان می تواتدباعث بروز رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان شود؟

خیلی زیاد1 زیاد*متوسط 1کم1 خیلی کم1

2- طولانی بودن زنگ ها تا چه اندازه بر پرخاشگری دانش آموزان مؤثر است؟

خیلی زیاد1 زیاد1 متوسط *کم1 خیلی کم1

3- آیامحیط آموزشگاه می تواند باعث پرخاشگری شود؟

خیلی زیاد1 زیاد* متوسط 1کم1 خیلی کم1

4- در مدارس بدون ناظم ومعاون میزان پرخاشگری راچگونه ارزیابی می کنید؟

خیلی زیاد* زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

5- آیادر مدارس مختلط استفاده از همکاران زن می تواند در پرخاشگری دانش آموزان پسر مؤثر باشد؟

خیلی زیاد* زیاد1 متوسط 1کم1 خیلی کم1

6- درمدارسی که دانش آموزان از چند روستا د

 

 

به نام خدا

 

 

چگونه می توانم ترس از حل مسئله در درس ریاضی را در دانش آموزان دوم راهنمایی کاهش دهم ؟

 مقدمه

یک کشور بزرگ سبب حل شدن یک مسئله ی بزرگ می شود ، ولی در حل هر مسئله حبه ای از اکتشاف وجود دارد. مسئله ی شما ممکن است چندان پیچیده نباشد ،ولی اگر کنجکاوی شما را بر انگیزد و ملکه های اختراع و اکتشاف شما را به کار وا دارد ، و اگر شما آن را با وسایل و تدابیر خود حل کنید ، ممکن است از تنش و شادمانی حاصل از پیروزی در اکتشاف شاد شوید . چنین حال و تجربه در سالهای تجربه پذیری می تواند شوق وذوقی برای کار عقلی و فکری پدید آورد و آثار خود را بر ذهن و روان و خصلت شخص در تمام عمر باقی گذارد.بنابراین ، معلم ریاضی فرصت بزرگی در برابر خویش دارد . اگر وقت اختصاصی خود را به تمرین دادن شاگردان در عملیات پیش پا افتاده بگذراند، علاقه و دلبستگی آنان را می کشد و مانع رشد وتکامل عقلی آنان می شود ولی اگر کنجکاوی دانش آموزان را با مطرح کردن مسائلی متناسب با دانش و شناخت ایشان بر انگیزد ، در حل کردن مسائل با طرح کردن پرسشهایی راهنما به یاری آنان برخیزد ، می تواند ذوق و شوق و وسیله ای برای اندیشیدن مستقل در وجود ایشان پدید آورد.همچنین دانش آموزی که برنامه ی هفتگی او مشتمل بر مقداری ریاضیات است فرصتی خاص در اختیار دارد .ولی اگر او به ریاضیات همچون وسیله ای برای گذراندن درسی نگاه کند و هرچه زودتر پس از پایان امتحان دانسته ها را از یاد ببرد، این فرصت را از دست داده است ونیز ممکن است در آن صورت هم که دانش آموز ذوق طبیعی برای درس ریاضی دارد از دست برود، بدان جهت که وی همچون هر شخص دیگر باید ذوقها و هنرمندیهای خود را کشف کند.ولی باید برای دریافتن این که مسئله ریاضی همان اندازه ممکن است مایه ی مسرت خاطر باشد که حل یک جدول کلمات متقاطع چنین است ،به کار انداختن تلاش وکوشش ضرورت دارد.اگر مزه ی لذت را درریاضیات بچشد، به آسانی آن را فراموش نخواهد کردو سپس احتمال آن هست که ریاضیات چیزی برای او بشود ، کاری تفننی یا افزاری برای حرفه ی او یا خود حرفه ی وی ،یا یک جاه طلبی وبلند پروازی بزرگ  . 

توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسأله

 محیط آموزشی: مجتمع شهید سامعی در روستای مهموئی 75کیلومتری شهرستان بیرجند واقع شده است و راهنمایی پسرانه شهید راستگو مقدم زیر نظر این مجتمع ، در یک مکان  ولی در ساختمانی مجزا قرار دارد . جمعیت این آموزشگاه 22نفر که 9نفر آنها در پایه ی دوم و 13نفر در پایه ی سوم مشغول به تحصیل می باشند که اکثر دانش آموزان این آموزشگاه بومی این منطقه می باشند.

محیط کلاس :درکلاس دوم 9دانش آموز مشغول به تحصیل هستند که 5 نفر آن ها از لحاظ یادگیری درس ریاضی در سطح خیلی خوبی هستند و بقیه ی آن ها برای یادگیری دروس نیاز به توضیح بیشتر دارند.

مورد پژوهش : پژوهش انجام گرفته در درس ریاضی ،در کلاس دوم راهنمایی پسران در یک مدرسه عادی می باشد که تعداد دانش آموزانی که در این پژوهش قرار گرفته اند 9 نفر می باشد.

محیط خانوادگی : تمامی دانش آموزان این کلاس به جز یک نفر از آنها که از روستایی که در 3 کیلومتری این روستا واقع است به اینجا می آید ،بومی هستند و از لحاظ اقتصادی در وضعیت نسبتا مناسبی بسر می برند. تعداد افرادی که در یک خانواده زندگی می کنند 4تا 5 نفر می باشد.سطح سواد خانواده ها  ازابتدایی تا دیپلم است  ،مادران آن هاخانه دار ودر کارهای کشاورزی کمک می کنند و پدران هم کشاورز، مغازه دار و مکانیک می باشند.

 

به نام خدا 

موضوع اقدام پژوهی : چگونه می توانم انزوا و گوشه گیری دانش آموزم را حل کنم.

نام اقدام پژوه : آمنه گیاهی

 سال تحصیلی :92-91

توصیف مسئله :

گوشه گیری، کمرویی و انزوا طلبی چیست؟

گوشه گیری، کم رویی و انزوا طلبی عارضه ای است که باعث می شود کودک و نوجوان از برقرار کردن ارتباط با افراد و محیط خارج دوری کنند. این کودکان و نوجوانان نوعاً با تقلیل یافتن علایق ذهنی و عاطفی نسبت به اطرافیان خود از داشتن دوستان نزدیک و صمیمی محروم اند. نوجوانی که کم رو و گوشه گیر است، معمولاً از حضور در فعالیت های جمعی سرباز می زند و فقط با تک دوست خود که نوعاً به او بسیار وابسته می شود اوقات خود را سپری می کند.رفتار کم رویی و انزواطلبی ، یکی از رفتارهای نسبتاً شایع است که فرد را به شدت آزار می دهد و اگر درمان نشود نوجوان را به سمت و سوی مشکلات دیگری مثل عدم اعتماد به نفس، افسردگی، اضطراب و زود رنجی سوق خواهد داد. عدم احساس توانمندی و کمی عزت نفس و نیز ناتوانی در بروز احساسات، بیان افکار و نظریات، خود باعث جدایی فرد از فعالیت های گروهی است.

علل گوشه گیری و کم رویی عبارت اند از:

۱) محرومیت از محبت خانواده

۲) نقص عضو یا بیماری های جسمی و فیزیولوژیک

۳) اختلال در گوش و تکلم

۴) شکست های متعدد و تحقیر شدن کودک در برابر جمع

۵) عدم امنیت روانی در محیط خانه و مدرسه و فشارهای روانی مستمر

۶) تنبیه، توبیخ و سرزنش کودک و نوجوان توسط والدین و به ویژه محرومیت از عواطف مادر

۷) کنترل شدید تربیتی و سخت گیرهای وسواس گونه و غیر منطقی

در کلاس سوم راهنمایی در مدرسه دخترانه با دانش آموزی برخوردم که رفتارش این مسئله را در ذهنم ایجاد کرد که دارای انزواو گوشه گیری است وحال در صدد آن هستم که با کاهش این اختلال رفتاری به دانش آموزم کمک کنم

 

 

باسمه تعالی

 

 

 

ضمن عرض سلام خدمت استاد ارجمند جناب آقای مهدیزاده.وسایرهمکاران محترم مطالبی در ارتباط با نکات مطرح شده در کلاس روز چهارشنبه مورخ16/12/91به شرح ذیل حضورتان ارسال می گردد.خواهشمند است در راستای رفع نواقص ارائه طریق فرمایید.

                                                             با تشکر       حسن پور